Dalam beberapa tahun terakhir, istilah Outcome-Based Education (OBE) semakin sering kita dengar di dunia pendidikan tinggi. Banyak dosen, mahasiswa, bahkan praktisi pendidikan yang mulai menyadari bahwa sistem pembelajaran tradisional—yang hanya menekankan pada transfer pengetahuan—sudah tidak cukup lagi. Di era yang serba cepat seperti sekarang, mahasiswa tidak hanya dituntut untuk tahu, tetapi juga untuk bisa. Nah, di sinilah konsep OBE mengambil peran penting.
Kalau kita berbicara tentang OBE, maka salah satu instrumen utamanya adalah buku ajar. Buku ajar bukan sekadar kumpulan materi yang disusun bab demi bab, tetapi sebuah panduan sistematis yang membantu mahasiswa mencapai kompetensi tertentu. Jadi, saat kita mendesain buku ajar berbasis OBE, yang menjadi titik tolaknya bukan lagi “materi apa yang ingin saya sampaikan”, melainkan “kompetensi apa yang harus dicapai mahasiswa setelah mempelajari materi ini”.
Mendesain buku ajar berbasis kompetensi tidaklah sesulit yang dibayangkan, tapi memang butuh cara berpikir yang agak berbeda. Biasanya, dosen terbiasa memulai dari daftar topik kuliah, lalu menyusunnya sesuai urutan logis. Dalam pendekatan OBE, kita justru mulai dari Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL), kemudian menurunkannya menjadi Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK), baru setelah itu mengatur materi, contoh, aktivitas, dan evaluasi. Jadi, alurnya terbalik: dari hasil yang ingin dicapai menuju proses yang harus dijalani.
Mari kita ambil contoh sederhana. Misalnya dalam mata kuliah “Pengantar Kewirausahaan”, salah satu kompetensi yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menyusun model bisnis sederhana. Kalau ini yang dituju, maka buku ajar tidak cukup hanya berisi teori tentang kewirausahaan atau cerita sukses tokoh terkenal. Buku ajar harus menyediakan latihan menyusun business model canvas, memberikan studi kasus, dan menyiapkan panduan refleksi agar mahasiswa bisa melihat kelebihan dan kelemahan karyanya. Dengan kata lain, buku ajar bukan hanya “bacaan”, tapi juga “arena latihan”.
Selain itu, dalam buku ajar berbasis kompetensi, bahasa yang digunakan juga harus komunikatif. Mahasiswa tidak bisa dipaksa belajar dengan bahasa kaku dan terlalu teoretis. Justru, bahasa sehari-hari yang sederhana, dilengkapi dengan ilustrasi, gambar, atau skenario nyata akan jauh lebih membantu mereka memahami konsep. Misalnya, daripada menuliskan “kompetensi kewirausahaan mencakup inovasi, manajemen risiko, dan orientasi pasar”, akan lebih membumi kalau ditulis, “seorang wirausaha itu dituntut punya ide segar, berani mengambil langkah meskipun ada risiko, dan tahu bagaimana membaca kebutuhan pasar”. Pesan yang sama, tapi cara penyampaiannya lebih ramah.
Bagian penting lain adalah penilaian. Dalam pendekatan OBE, penilaian bukan sekadar ujian akhir semester. Buku ajar perlu mengarahkan mahasiswa pada proses continuous assessment. Misalnya dengan pertanyaan reflektif di akhir bab, proyek kecil yang dikerjakan secara kelompok, atau simulasi sederhana yang bisa mereka lakukan di luar kelas. Semua itu akan membuat mahasiswa terbiasa mengaitkan apa yang mereka baca dengan pengalaman nyata.
Tentu, tantangan terbesar dalam menyusun buku ajar berbasis kompetensi adalah konsistensi. Banyak dosen yang sudah memahami konsep OBE, tetapi saat menyusun buku ajar masih terjebak pada pola lama: bab per bab penuh teori, dengan latihan seadanya di akhir. Padahal, buku ajar berbasis kompetensi sebaiknya membangun hubungan yang kuat antara kompetensi yang ditetapkan, materi yang dipilih, aktivitas yang dirancang, dan evaluasi yang diberikan. Ibaratnya, buku ajar OBE adalah sebuah peta perjalanan: jelas titik tujuan, jalurnya, tanda-tanda yang harus diperhatikan, sampai bekal apa yang dibutuhkan.
Buku ajar berbasis kompetensi juga sebaiknya fleksibel. Artinya, dosen perlu membuka ruang bagi mahasiswa untuk bereksperimen. Tidak semua mahasiswa harus menghasilkan jawaban seragam. Justru, variasi jawaban itulah yang menunjukkan bahwa mereka sedang membangun kompetensi. Oleh karena itu, di dalam buku ajar perlu ada aktivitas terbuka, seperti studi kasus dengan beberapa kemungkinan solusi, atau proyek yang bisa dikembangkan sesuai minat mahasiswa.
Akhirnya, kita bisa mengatakan bahwa mendesain buku ajar berbasis kompetensi bukan sekadar proyek akademik, tapi juga komitmen untuk benar-benar menyiapkan mahasiswa menghadapi dunia nyata. Dengan buku ajar yang tepat, mahasiswa bukan hanya menguasai teori, tetapi juga bisa mempraktikkannya, mengkritisinya, bahkan mengembangkannya. Itu semua sejalan dengan semangat OBE: bukan hanya tahu, tapi juga bisa melakukan.
Jadi, kalau Anda adalah seorang dosen atau penulis buku ajar, coba tanyakan pada diri Anda: apakah buku ajar yang saya buat sudah membantu mahasiswa mencapai kompetensi yang diharapkan? Jika jawabannya belum, mungkin saatnya mulai memikirkan ulang desain buku ajar Anda. Ingat, di era sekarang, mahasiswa butuh lebih dari sekadar buku—mereka butuh panduan yang hidup, relevan, dan mendorong mereka untuk bertumbuh.
